渭南中学 首页 教师中心 科研信息 查看内容

走进渭中—— 我的历史课堂三部曲

2015-5-7 10:21| 发布者: admin| 查看: 973| 评论: 0|原作者: 历史组:商海黎

摘要: 12年工作经验,多年的学情研究,我怀着轻松的心情期待着渭中课堂,故乡的学子啊,第一次走进给你们上课。 初相遇:学生真的好笨啊 当把【基础梳理】阅读课本第二子目,梳理分封制的目的、内容、作用这个问题让学生展 ...

12年工作经验,多年的学情研究,我怀着轻松的心情期待着渭中课堂,故乡的学子啊,第一次走进给你们上课。

初相遇:学生真的好笨啊

当把【基础梳理】(阅读课本第二子目,梳理分封制的目的、内容、作用)这个问题让学生展示时,学生没有我期待中的速度和争先恐后。而是龟速地阅读课本,迟迟无人站起,直到我点名后,学生才慢慢地站起,回答地结结巴巴。等把这个基础问题梳理好,几乎要下课了,别提【深度探究】(同姓封国和异性封国的分布有什么特点,反映了统治者的什么目的?)没有处理。更何况还有整整一个宗法制未讲。我的结论是:真的好笨啊,学生历史基础储备严重不足。

下课后,我和学生聊起初中的历史课,谈话中学生叽叽喳喳的说大多是老师讲,我们划课本;我们开卷考试,高中开卷考试吗?我明白了,这节课的不成功之处还有一个重大的原因,我忽略了学情,看来,所谓的经验误导了我。但是,我并不灰心,历史的学习即使没有知识储备,只有方法得当,一样可以逐步学好。

再相遇:老师学生一起想办法

虽然暂时不用担心学生的学习兴趣,毕竟是高一新生。但是如果让课堂这样下去,估计用不了三节课,就睡到一大片。

先修改自己的教案吧,废掉干巴巴的【知识梳理】这一环节,在讲宗法制前设置情景:(周天子年老了,膝下有4个儿女,大儿子(二夫人所生),二儿子(大夫人所生),老三是大夫人所生的女儿,小儿子(二夫人所生),请问,王位传给谁?为什么?)由此导出宗法制的内容和作用。上节课的消沉一下子被学生忘光了,兴高采烈地讨论着。随后让学生观察西周宗法示意图和分封等级制示意图,分析宗法制和分封制的关系。学生也断断续续地分析出来,课堂的氛围再度高涨。

下课后,又和学生聊了一会,他们说:老师,今天课堂比昨天有趣,难度也加深了,但是不利于课下复习,知识不系统。于是我把课堂的环节调整为:情景(起兴)——基础梳理(系统)——深入探究(拓展)——作业练习(巩固)。

深接触——学生可以很优秀

经过一段时间的磨合,学生逐渐习惯了课堂模式,课堂上再也不是无声无息,而是翘首以待地等着回答问题。甚至当众质疑我,虽然声音很小,但是学生在思考。我依旧鼓励、微笑……看着他们眼中闪烁着晶莹的光华,享受着学生们成长的快乐。

当学生能积极表达自己观点时,我开始有意识的解决初高中知识衔接的问题,建立历史简表,让学生熟悉重大事件。布置作业时会更加认真的筛选,一定要针对性强,易于巩固;一定要数量不多,降低学生的作业量。习题课时注重基本技能的培养,如:必要的阅读归纳能力,知识迁移运用能力,多角度思维能力……

考试一波波来去,学生也曾紧张,但更多是充满信心应对,我知道学生也很优秀,只要假以时日,点拨到位!

Copyright (C) 2014-2015 渭南中学, 陕ICP备14007363

 技术顾问:渭南中学信息中心    

地址:陕西省渭南市经济开发区 联系电话:0913-8127555

 
返回顶部