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论鼓励的魔力——以两位学生为例

2015-5-7 10:19| 发布者: admin| 查看: 909| 评论: 0|原作者: 历史组:张扬帆

摘要: 德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”从2014年开始参加教育工作以来,我一直将这句话作为我教学工作的座右铭。让我欣慰的是,通过这一学期的学习,我所带班级的大部分学生 ...

德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”从2014年开始参加教育工作以来,我一直将这句话作为我教学工作的座右铭。让我欣慰的是,通过这一学期的学习,我所带班级的大部分学生都对历史课产生了浓厚的兴趣。尤其是一部分刚开学时上课调皮的学生现在在历史课上表现得非常积极、非常认真。这是我最引以为豪的部事情。

我在教学中常常会更注意那些成绩靠后或沉默寡言的学生,我总是多与他们交流,上课时多与他们互动,让他们看到我对他们的关注,知道自己没有被忽略。在我眼中,每一个孩子都是一颗钻石,只是,有的已经在发光,而有的还有待被发现或有待打磨而已。而老师,恰好是一个珠宝发现者,将每一颗钻石找出来并帮助其发光是老师的责任,而这个过程中最关键的环节便是对学生的鼓励,因为鼓励具有强大的魔力。

我不能说我是一位合格或优秀的珠宝发现者,但我已经开始努力在帮助我发现的钻石发光。下面我将以两名学生为例来说明鼓励的魔力:

杨某,是我开学上第一节课时便开始关注的女孩子。当时在课堂上她一直旁若无人地与同桌聊天、打闹,就算她看到了我投过去的目光,也只不过能稍稍停下手中的动作而已,过不了一小会儿,她又会开始小动作。我一直不动声色。当我和学生做完第一节课的相关内容后,我假装不经意地走到她的旁边并停了下来。她大概以为我要质问她,批评她,所以深深地低着头,我拿起她的历史书,翻了翻,说了句“你的签名很不错,字很好看。”她惊讶地抬起了头,随即又略微羞涩地再次低下头。我问:“是你自己设计的签名么?” 她轻轻地“嗯”了一声,我又说了一句“很棒呀”,然后便走开了。之后的半节课,她没有再和同桌打闹,而是安安静静地翻看着历史教科书。之后,我会经常在上课之前的几分钟找她说话,并非是说关于学习的事情,只是随便聊聊,比如家里的兄弟姐妹啦,平时周末都喜欢做什么啦这样随意的聊天。她也愿意和我分享她的故事,她的心情。他说以前在学校里,她总是班里的最末几名,是最不受老师关注的学生。而我每次总会鼓励她什么事情做得好或是告诉她可以换一种思维去想她觉得很苦恼的问题。我对她说的最多的一句话便是:你肯定会做好的。现在,她已经是历史课堂上最活跃、最认真的那一部分学生之一,笔记也做得相当认真。我相信,总有一天,她会闪闪发光。

田某,也是我所带班级里刚开始较调皮的一位学生。当时,他上课几乎不听课,总是与别人聊天或是发呆,作业也很乱。而我总会在他的作业本上写上鼓励他的话。比如,第一次时我写道“字写得整齐些会更好,要好好练字啊!”前几次收效甚微,我抓住一切机会对他进行鼓励,只要他的字稍微整齐一点,我便会说:“有进步,要继续保持,力争越来越好哦。”再好一些的时候,我便会写:“太棒了,字写得越来越好了,加油!”或者“非常好,一直保持这样认真的态度,以后你一定会大有作为的!” 他的作业越来越认真,字迹越来越工整,我会用很惊喜的语气写给他:“简直太棒了,非常赏心悦目,非常漂亮,继续加油!”同时我也会在班里表扬他,并把他的作业拍成照片放在教室电脑上供大家欣赏。他的进步越来越大,而且,在课堂上也很专心地听课,认真地记笔记,与开学时判若两人。

通过这两个例子,我想,已足够说明鼓励的魔力了。学生是天真的,是聪明的,做一名教师,最高的艺术便在于能否唤醒和激励学生身上潜在的东西,然后发现并鼓舞他(她)。这是比教学内容更重要的东西,需要教师全身心地投入,去关注学生的发展。

我在学生时期也渴望受到老师的关注,希望老师对我的点滴进步有所察觉并给予肯定。所以,当我成为老师,我便对学生的每一个小小的进步都大加赞赏,让他们看到自己的优点,认识自己的价值,提高自己的自信心,这样才能增加他们学习的动力。

我认为,通过这种方式来让学生在学习上获得成功一定更能让学生享受成功的喜悦。

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