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“情境探究式”教学模式的实施步骤及特征

2015-5-7 10:02| 发布者: admin| 查看: 966| 评论: 0|原作者: 政治组:韩菊萍

摘要: 摘要:传统的高中思想政治教学强调机械式的训练和死记硬背,这就造成了学生创新精神和实践能力的缺失,在实际的学习生活中发现和解决问题的能力差。新的课程改革以改变这种状况为目标,力求培养学生的创新精神和实践 ...

摘要:传统的高中思想政治教学强调机械式的训练和死记硬背,这就造成了学生创新精神和实践能力的缺失,在实际的学习生活中发现和解决问题的能力差。新的课程改革以改变这种状况为目标,力求培养学生的创新精神和实践能力。本文顺应新课标改革的需求,以“情境探究式”教学模式为研究方向,旨在提高高中政治教学的水平和学生的创新能力。

关键字:情境探究式教学模式   实施步骤   特征 

正文:所谓的“情境探究式”课堂教学模式就是将课本中的知识在现实生活中找到原型并予以呈现,将政治课程的理论性与实践性有机的结合,目的在于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。在新课标的推动下,情境探究式教学模式在课堂上得到广泛的应用,尤其是高中思想政治的教学中,教师通过创设一定的情境,以小组合作探究的方式展开学习,使得原本枯燥、死板的政治教学变得生动,丰满,同时遵循了“贴近实际,贴近生活,贴近学生”的原则。

一、情境探究式教学模式的实施步骤

(一)情境导入

现在讲究的是素质教育,即对学生能力的培养,但是素质教育并非是脱离基本知识,而是要求提高学生对基础知识的掌握能力。具体到高中思想政治的教学中,就要求思想政治教师将抽象、晦涩难懂的理论知识以简单化和直观化的方式呈现给学生,使学生主动学习。这些工作的前提就是教师要给学生设置一个良好的环境,构建一个平台以供学生学习探究,这个步骤就被称为“情境导入”。在进行情境导入时,教师要注意以学生的问题意识为铺垫,不仅仅要激活学生的思维更要诱发问题意识。对于情境导入的形式可以采取多种方式,例如文字、音像、角色模拟等等形式。教师应该时刻记住设置问题情境是教学课堂有效实施的前提条件,值得注意的是情境的导入应该与教学的内容和主题紧密相连,同时还要满足学生的认知需求和期望。

教师在进行情境导入时还要注意遵守一定的原则:第一就是导入的情境要有针对性,不是为了导入情境而导入,情境导入必须根据高中政治教学的特点和学生的接受能力来确定;第二就是导入的情境应该新颖富有开放性和启发性;第三就是导入情境要适度,要因势利导;第四就是要遵循“学为主体,教为主导”的原则。

(二)问题悬念

众所周知,在教学过程中,问题是开启探索大门的钥匙,它不仅可以激发学生的求知欲,更是教学的主线和归宿。在高中政治情境探究式课堂上,问题悬念是十分重要的。教师在设置问题悬念时,必须在吃透教材的基础上再抛砖引玉,将学生置于问题情境中,设置悬念激发学生的探索。此外,在问题悬念设置的同时,也是学生容易发现问题的关键所在,这样才能引导学生畅所欲言,自由发表见解,完成课堂任务。

(三)(自主)合作探究

学生的自主合作探究是情境探究式教学模式的重点。教师在情境导入和设置问题后提供充足的时间和空间让学生进行小组合作探究。在这个阶段中,学生通过小组交流探究的方式可以对政治课堂上的问题形成初步的认识,在与小组成员进行了交流之后补充自己认识的不足,提出困惑,最后得以解决。

(四)反思互补

在小组进行了合作探究之后需要进行的是成果展示,各小组发表自己的意见之后,教师进行整合和升华,综合各小组的发言,并结合思想政治课堂上的问题进行探讨,指出学生认识的不足和缺陷,指导学生进行反思,通过最后的结论进行知识的互补。

(五)总结提升、学以致用

在思想政治课堂上对问题进行了情境探讨教学后得出正确的结论,教师需要引导学生探索生活实际,将所学到的知识应用到实际的生活中。将书本上的理论知识回归到应用的阶段,深化学生的认识。举例来说,在《经济生活》中进行了商品、价格、消费知识的学习和探讨后,教师要引导学生分析生活实际,将理论知识转化为生活实际。

情景探究式教学模式在高中思想政治课中的应用实例如下:

实例1:经济生活《价格变动的影响》这一部分内容的情境探究式教学模式的设置。

价格的变动是经济生活中常见的现象,为了使学生充分的了解价格的涨落对现实生活产生的影响,在情境探究式教学模式中首先进行的就是情境的导入,本次创设的情境是通过多媒体播放动态的漫画《养鸡·杀鸡·无奈》,其漫画生动的展示了价格变动对农户的影响,创设了一个真实的发生在现实生活中的情境;紧接着就是问题悬念的提出,问题紧扣漫画内容和讲课的主题,提出价格的变动对农户产生了哪些影响?为什么会出现这样的现象?如果自己作为农户面对这种情况会怎么做?下一步就是小组的合作研究时间,各成员发表自己的见解,这个阶段小组的合作很重要,要注意此时探究的氛围,给学生充足的时间谈论为什么老农在鸡价格上涨时大量养鸡,在价格下降时迫于无奈的杀鸡,使学生在思考和讨论中理解价格对生产经营的影响,感知市场调节的盲目性;小组讨论后进行全班交流和反思互补,教师针对于学生发表的不正确的看法给予纠正;最后就是要把理论观点的学习运用于社会生活之中,解决实际生活中的问题,真正达到了学以致用,理论与实践相结合。

实例2:政治生活《政府的责任》这一部分的内容的情境探究式教学模式的设置。

政府的责任是大家茶前饭后经常讨论的事情,政府的对百姓的责任直接关系到人民的生活,政府无时无刻不在履行着自己的职责确保人民的生活。在讲解《政府的责任》这一节内容时,首先进行的是情境的导入,在情境教学中采用多媒体播放唐山大地震和汶川地震时的相关画面和视频,通过这样的方式创设一个发生在我们身边的事例;紧接着就是问题的提出,提出你认为政府在日常生活中发挥了那些职责?是怎样发挥职责的?在刚才的画面中政府做出了哪些具体的工作?此外,你觉得政府的工作还有哪些不足之处?这个问题可以使得问题得到扩展;下一步就是小组的合作研究时间,各成员发表自己的见解,当然这个环节很重要,给学生充足的时间谈论,通过讨论感知政府对人民的责任;小组讨论后进行全班交流和反思互补,教师针对学生发表的不正确的看法给予纠正和补充,例如在说明政府职责时,学生感知到的往往只是日常生活中在重大灾难时履行的职责,更为重要的一点就是让学生体会到日常点滴中政府对人民的责任;最后就是要把理论观点的学习运用于社会生活之中,解决实际生活中的问题,我们在实际生活中怎样求助于我们的政府,我们的政府又如何履行他的职能,建设服务型政府,学以致用,达到理论与实践相结合。

实例3:文化生活第四课《传统文化的继承》这一部分的内容的情境探究式教学模式的设置。

情境探究式教学模式在进行传统文化继承的讲解时,可以选取具有传统文化色彩的歌曲导入情境,例如周杰伦的《青花瓷》,林俊杰的《曹操》等等,让学生体会到了一首歌就能够承载一些中华优秀的传统美德与文化;紧接着就导入问题,为什么周杰伦的《青花瓷》获得如此大的成功?其与传统文化的关系是什么?我们应该怎么样对待传统文化?在问题展开后进行小组讨论,各成员发言献策;在反思与互补的环节提升主题,启示学生为弘扬和传播中华传统文化努力并践行;在实际的生活中,更应该注意对传统文化的重视与学习,继承中华传统文化,让传统优秀文化丰富我们的灵魂,做中华文化的传播者和弘扬者。

二、“情境探究式”教学模式的特征
  
(一)创造性

创造性是情境式教学最大的特征。情境式教学法本身就是教学方法创新的结果;其次,在情境探究式教学模式的各个阶段和各个步骤中,都要求创造性的存在。例如教师在进行情境的导入和问题悬念的设置时,必须紧扣政治课程要求的同时,结合思想政治实时性的特征进行创新性的应用。此外,在学生进行小组合作探讨时,学生也需要创造性的思维进行自主探索。创造性是这种教学模式的最为显著的特征。

(二)合作性

该种教学模式最为重要的一个环节就是小组合作自主探究阶段,该阶段需要小组成员的合作探讨,各抒己见,合作性对于小组完成学习任务至关重要;此外,情境探究教学模式就是为了充分调动学生学习的积极性,与教师互动,在轻松快乐的氛围中学习,因而可见在高中思想政治的情境探讨式教学模式中,生生合作、师生合作也是至关重要的。合作性在整个教学模式中起到了纽带的作用。

(三)自主性

自主性主要是对于学生而言的。在此种教学模式中,更为重要的是培养学生自主学习的能力。在教师进行了情境导入和问题悬念的设置后,学生的自主性学习是关键的阶段,之后学生在教师的指导下进行独立自主的完成探究任务。

(四)主动性

该教学模式的重要目标就是激发学生的主动学习性,各个环节的设置都是围绕培养学生的主动为重点。在课堂上,学生不再是被动的接收者,反而变为了主动的学习者,在小组探讨中主动的发表自己的意见和见解。可见主动性是此种教学模式的重要特征。

总之,“情境探究式”教学在高中思想政治课中的应用适应了素质教育时代教学方式与方法改革的要求。“情境探究式“教学模式活跃了课堂气氛,使抽象的理论借助情境而生动、形象,而情境教学特有的以情生境,以境动情的情境交融的特点,则更具有其广阔的发展前景,因而高中政治教学应该将教学目标任务与“情境探究式”教学结合起来,不断提高高中政治科的教学质量和更好的发挥其重要的德育功能。

 


参考文献:

[1] 王方林. “探究式”教学的实施过程[J]. 中国教育学刊. 2009(08)

[2] 陈传杰. 课堂教学中怎样节约“探究时间”[J]. 物理教学探讨. 2008(07)

[3] 刘大华. 探究性学习与探究性教学之要义分析[J]. 教学与管理. 2007(36)

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