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浅谈“渭中一三一课堂模式”的一条主线 ——“三次学情调查”

2015-5-7 09:55| 发布者: admin| 查看: 1055| 评论: 0|原作者: 英语组:李猛苍

摘要: 论文摘要:众所周知,当下课改是我们教育界的一大主题。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念,这与传统的课堂教学重视知识传授相比,是一大跨跃。因此,构建适应新课程理念的教学模式,树立与新课程理念相 ...

论文摘要:众所周知,当下课改是我们教育界的一大主题。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念,这与传统的课堂教学重视知识传授相比,是一大跨跃。因此,构建适应新课程理念的教学模式,树立与新课程理念相适应的发展性教学观念就成了我们教师的一门必修课。在一个月前的全干会上,我们渭中马校长明确提出我们渭中践行“一三一课堂模式”后,我个人结合自己此前对课堂模式的研究,认为在我们这个“一三一课堂模式”中,有一条主线可谓是我们一节课成功与否的生命线---三次学情调查。

论文关键词:渭中 一三一课堂模式 学情调查

第一部分:解读渭中“一三一课堂模式”

  “一”即课前:课前预习,生成问题。

  “三”即课中;

    三个问题即 一节课最多设三个问题;

    三个环节即 提出问题→自主研讨、师生研讨,展示点评→解决问题

    三个时段即 前五分钟:解决生成问题;

    中间三十分钟:新课学习;

    后五分钟:对本节课的反思。

  “一”即课后:反思总结,温故知新。

   第二部分:解读“一三一课堂模式”主线---三次学情调查

   学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实,更是一节课的出发基本点。没有学情调查,一节课就是无头苍蝇胡乱飞,效果就可想而知了。

   下面我就三次学情调查做以如下阐述。

  (一)第一次学情调查:此次学情调查在展开于课前,即学生独学时,教师需深入到班级及相关的学习环境中,通过巡视调查,或批改或整理学生预习后上交预习作业等方法,来了解学生学习的进度,对预习作业独学内容的学习掌握情况,(即基本类题目为主的内容)。学生的重点、难点、疑点知识的实际掌握程度。

   现将第一次学情调查老师应该完成的相关任务整理如下:

   1)在学生独学时,近距离的了解学生独学中遇到的相关典型问题,并将之作为重、难点,并将之带入授课环节中答疑解惑。

   2)  进一步通过对小组长,相关学生的抽样调查,了解学生对于预习作业的学习内容进展如何,是否为自主独立完成,是否对于自己的独学过程中遇到的问题做了标记。

   3)  检查学生预习作业上交情况,并让学科班长作为记录,并做以详细批改(可以每组批改部分即可),进一步了解学生对本节预习作业学习的掌握情况,以将此确定为正课的重难点。

  (二)第二次学情调查:此次调查进行在课中,即合作研讨,展示点评环节中,老师通过本次学情调查,了解小组合作学习的效率如何,并依照了解的情况,做好展示、点评、质疑的任务分配问题。这次的学情调查环节中,老师需做到:

   1)  在对学、群学环节中,教师深入到学习小组中,通过学生的讨论语言、举动及相关提问,了解学生在此环节汇总的问题,可以将这些问题设入下步展示、点评、质疑的重点。

   2)  在讨论过程中,对于学情调查,教师还需做到参与学生的交流,这样既可以进一步了解学情,同时也可以将一些学习小组的个性问题在组内解决掉。

 (三)第三次学情调查即课后达标检测:对照本节课的学习目标,总结分析本节课学生的掌握情况,并把学情记录,在适当的时候,通报学习班长或小组长。如有必要的话,可考虑延长反馈、纠错的时间,以求达标。

   第三次的学情调查环节中,教师需注意:

     1)   达标测评要不拘泥于形式。比如不一定非要在本节课最后几分钟出几道题来测试。除试题化检测外,我们也可以采用口头提问化、组内成员提问化、组员间检测化、默写化等检测手段以达到检测目标。 

    2) 达标测评要不拘泥于本节课内。这部分的调查完全可以放在课外进行。比如利用早自习、辅导堂及三饭后的时间达到检测目标。在这个环节中,组长一定要做好统计,并及时将解决状况汇报给教师,教师作为第三次学情调查的依据,进一步查漏补缺。

总之,我认为这三次学情调查是“渭中一三一课堂模式”的中枢神经线;是贯穿整个课堂模式的一条主线;更是决定一节“渭中高效课堂”成功与否的生命线。因此,在我们的教学中,一定要重视并做好这三次学情调查。

第三部分:具体课例解读“三次学情调查”

下面结合本学期我们高三英语M4 U2的语言知识课型,将三次学情调查做以如下解读:

第一次学情调查:利用自习或者饭后的时间,老师在学生集中独学的时候深入到学生之中,从学生宏观方面反映出来的问题是:①部分学生基础词汇不过关;②部分学生书写潦草,态度不端正;③struggleregretfocus的掌握不是很好。

因此,在课堂展示目标后,要将这些问题点出来,作为本节课教学的重难点。做好这些后,本节课还可以展开分层教学,比如部分基础差的学生,可以自行先解决基础词汇部分,不用非要跟着老师的步骤往下进行。其次,在学生进行本节课的学习中,但凡牵扯到书写时,老师要重点关注预习环节这点做得不好的,个别提点!更重要一点则是本节课学习重点调整成为struggleregretfocus的用法学习及应用上。

第二次学情调查:在课堂合作研讨环节,教师深入到小组参与讨论,当发现小组问题是个性化的问题时,当即在组内解决,要是是典型问题,可以遗留为本节课点评环节中老师重点讲解点评的内容!同时,要是个别小组有做的好的地方,老师可以记录下来,在全班范围内进行表扬,依次作为学生们进步的动力!比如,在此环节可以发现:①个别小组学生不积极参与讨论,我们可以让他们做些力所能及的活,比如你说不出来那你就给咱们小组查词典,处理疑难词汇!或者你就用红笔记录相关重要的笔记。②学生普遍“一件家具”不会翻译,那就等展示环节让学生们反映在黑板上,老师把不可数名词在短文改错当中的考点归纳下!如此等等。

第三次学情调查:教师结合本节课学生反映出来的典型问题及高考涉及到本节课的重点,出几道典型题目,让学生们作答,当然必须是独立完成,依次来判断本节课学生的掌握情况。比如本节课重点出了如下几道题目:

1). They asked for civil rights, ____ _____ they had struggled

2). We __________ you that your application has not successful. 我们很遗憾地通知您,您的申请未通过。

3). With his eyes ___ (focus) on the book, he didn't notice the man passing him.

4). 我感到遗憾的是我们没有多少时间解决这个问题了。

  ________________, we have no much time left to discuss the problem.

   5). What do you think of her speech last night?

   Just so so. She gave us too much information so that everyone got ____ ?

   A. confused   B. to confuse    C. confusing    D. to be confused

   这部分检测完后,要是老师感觉任务量有点大,可以将本部分的批改留给每个小组组长批改,并将每组学生掌握情况列清单反馈给老师,以便于老师利用课外时间进行相关的个别辅导或者全班典型讲解!

   以上便是我个人结合自己对“渭中一三一课堂模式”的理解,加上自己对以前高效课堂的学习而发表的个人见解,不当之处敬请批评指正。

   【注释】“渭中一三一课堂模式”,为渭南中学新课改模式雏形,随着我们学校课堂改革的进步,新的教学模式也将浮出水面!

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